告狀，是小朋友的特色，可是，在三年級這班，
阿杰一直是被告狀的「問題學生」，因為他常爬牆、
故意伸出腳絆倒同學、碰觸女生、掀女生裙子、或摸女生屁股......。
真的，阿杰的不雅動作，常惹怒其他小朋友，家長也跑來學校指責！
後來，阿杰的行為變本加厲，他在學校水溝裡抓到小青蛙，
就猛力「把青蛙的頭拔斷」，真的好殘忍！
其實，在我面前，阿杰是個「很乖巧」的小孩，說什麼事他都點頭、
恭恭敬敬； 可是，他一離開我的視線，就開始「作怪」！
例如，當我在上課時，他是「乖學生」的模樣，
可是我一轉頭去擦黑板時，他就立刻「脫下褲子、露出私處」給別人看，
不然就是故意「摸女生」。
一天，阿杰太過份了，竟然去「摸女生的胸部」，家長氣憤地告到學校來；
我也找來阿杰的媽媽，問她，阿杰是不是心理上有陰影？
媽媽哭著說，她是很「溺愛」阿杰沒錯，
可是也不至於讓阿杰有什麼心理痛苦或陰影啊！
後來，我請阿杰的媽媽帶他去大醫院看「兒童心理門診」；
診療結果發現，阿杰的「腦下垂體發育不平衡」，
造成他有「無法控制自己行為、做出不雅動作」的現象。
這種病症，醫生說，只要按時吃藥，就會慢慢控制他異常的行為。
可是阿杰吃了藥，一直嚷著「頭好痛」，媽媽看得心疼，
就沒按醫生指示給阿杰吃藥；
也因此，阿杰欺負女生、搗蛋作怪、殘忍傷害小動物的行為，就不斷發生。
一天，阿杰拿著一本簿子，主動跑過來告訴我說：
「老師，妳最近好像都沒有嚴格管我了......老師，妳要好好管教我！
如果妳不管教我，將來我變很壞怎麼辦？我會跟人家說我是妳學生耶！」
我一聽，噗哧地笑了出來！我說：「好，我會好好管教你！
可是，你拿這本簿子給我做什麼？」
「老師，從今天開始，如果同學有來告狀，說我不好，
妳就幫我在簿子上打個叉！妳每打一個叉，就可以打我一大板，這樣好不好？」
天啦，阿杰居然主動要求我「管教他、約束他、處罰他」！
可是，說歸說，阿杰的行為依然調皮乖張，每天都有小朋友向我告狀，
說阿杰又亂摸人、亂脫褲子、故意絆倒別人......。
而才不到一星期，我在阿杰的簿子上，就已記下「一百個叉」了！
後來，我生氣地找來阿杰，對他說：「阿杰，你已經被老師記了一百個叉，
老師真的要處罰你了！」
「對，老師，妳應該好好管教我，妳應該打我一百個大板！」
阿杰自動地伸出雙手，讓我打！
可是，我看著他的手、他的臉，我......我怎麼忍心打他？
我的心好痛──阿杰啊，你不笨，你很聰明，可是你為什麼要明知故犯、
要自暴自棄？你要改變你惡劣的行為，
要把自己身上「小壞蛋、小惡霸」的標籤拿掉啊！
此時，阿杰的雙手仍然舉在半空中，等待被打；
而我，轉頭看著全班小朋友說：「老師真的很難過，從一年級到現在，
老師每天都聽到你們來告狀，都說阿杰哪裡不好、做錯什麼，要『打叉』；
可是難道阿杰沒做過什麼好的，可以『打圈』的嗎？」
我話一說完，全班氣氛凝住了！約五秒，昌明舉手說：
「老師，阿杰也有圈耶！我昨天沒有帶水彩，是阿杰借給我用的！」
而常被阿杰欺負的慧怡也說：「剛才下課時，我走過阿杰旁邊，
他本來已經把腳伸出來要害我跌倒，
可是他又把腳縮回去，我沒有跌倒，我很感謝他！」
這時，我對小朋友說：「對，阿杰一定有很多好的，
他可以得到很多的圈圈對不對？老師已經記了他一百個叉，
本來他要老師打他一百下，可是老師不想打他，
好不好我們大家一起努力想──『阿杰做過哪些好的？』
說他一個好，就送給他一個圈，也銷掉一個叉，
我們一起來『搶救阿杰』好不好？」
話說完不久，又有小朋友舉手說：「老師，阿杰有一次幫忙我打菜！」
「老師，阿杰昨天有幫忙抬牛奶！」「老師，阿杰上星期幫我把垃圾丟掉」
「老師，阿杰昨天也有掃廁所！」......
那一節課，全班小朋友──
不斷地回想、不斷地舉手、不斷地搶著述說阿杰的好，
一直送「圈」給他！一節課下來，阿杰也得到「一百個圈」，
就把先前的「一百個叉」全都塗銷掉了！
而站在前面的阿杰，原本哭喪的臉，變笑了，
最後他竟哭了──他，被同學們的愛，深深所感動，
也答應按時吃藥、努力做個好孩子！
有人問我：「哪裡距離眼睛最近？」我猜不出來，答案是「睫毛」。
睫毛距離眼睛最近，可是我們卻看不見它！
相同的，我們身邊也有一些很親近的人，可是我們往往看不見他們的優點。
就如同本文中的故事一樣，同學們常看到「阿杰的壞」，要被處罰，
可是，在老師的循循引導之下，才看到「阿杰的好」，原來他也有「一百個圈」。
所以，教育的功能，不在於刻意壓制人性的「黑暗面」，
而是努力啟發人性的「光明面」！我們如果只一直看到別人的壞，
有一百個叉，要打一百個大板，則我們自己的心不也是處在痛苦的黑暗中？
事實上，我們可以學習──「看不慣，也要讚美」；
「不喜歡他，也要試著看到他的好！」
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